Перегляд за Автор "Romanko, I. G."

Зараз показуємо 1 - 3 з 3
  • Ескіз недоступний
    Документ
    English for dental specialists
    (2012) Демченко, Наталія Михайлівна; Демченко, Наталья Михайловна; Demchenko, N. M.; Романко, Ірина Григорівна; Романко, Ирина Григорьевна; Romanko, I. G.
  • Ескіз недоступний
    Документ
    Prevention of orthodontic diseases in children
    (Українська медична стоматологічна академія, 2018) Farbitnyk, I. V.; Romanko, I. G.; Романко, Ірина Григорівна
    Orthodontic dentoalveolar anomalies are found in the modern world quite often. Many parents with children are forced to turn to orthodontists to correct bite, anomalies of the dentition and individual standing teeth. But many children are afraid of treatment at the dentist, and wearing the apparatus at first causes pain. Therefore, it is obvious that disease prevention is better than their treatment. To prevent occurrence of anomalies and deformities of the face it is possible only by timely elimination of the reasons which have caused them or promote their occurrence. It is important to emphasize that parents are not even aware of the many causes of orthodontic problems.
  • Ескіз недоступний
    Документ
    Педагогічні засади діалогічної взаємодії вчителя й учнів у загальноосвітніх навчальних закладах Великої Британії
    (2010) Романко, Ірина Григорівна; Романко, Ирина Григорьевна; Romanko, I. G.
    У дисертації здійснено аналіз теоретико-методичних основ діалогічної взаємодії вчителя й учнів у загальноосвітніх навчальних закладах Великої Британії. Схарактеризовано історико-педагогічний аспект комунікативної взаємодії в контексті розвитку середньої освіти поетапно. Визначено сутність педагогічного діалогу, його типи в діяльності вчителя Великобританії. Розкрито специфіку діалогічної взаємодії вчителя й учнів у урочній та позаурочній діяльності шкіл Великобританії. Обґрунтовано засоби забезпечення діалогічної взаємодії в загальноосвітніх навчальних закладах Великобританії. Досліджено структуру, механізми та рівні діалогічної взаємодії вчителя й учнів, охарактеризовано моделі комунікативної взаємодії вчителя й учнів; виявлено комплекс вимог до вчителя в організації діалогічної взаємодії для її успішного здійснення в навчально-виховній діяльності. Здійснено аналіз використання діалогічної взаємодії в школах Великобританії на основі розробленого локального пілотажного експерименту. Встановлено, що до факторів, які гальмують розвиток взаємодії вчителя й учнів у загальноосвітніх школах Великобританії, можна віднести: нерозробленість єдиної методичної системи для вчителя й обов’язкових вимог до учнів у зв’язку з сильною децентралізацією і відсутністю єдиної концепції освіти; ізольованість і недостатнє використання досвіду країн-лідерів світової освіти; переваги традицій над новаторством у педагогічному процесі навчальних закладів; недостатній зв’язок початкової і старшої загальноосвітньої школи; В диссертации впервые осуществлен анализ диалогического взаимодействия учителя и учеников в общеобразовательных учебных заведениях Великой Британии; исследован историко-педагогический аспект коммуникативной системы; определены основные этапы эволюции коммуникативного взаимодействия в общеобразовательных учебных заведениях Великой Британии: І (ХIV–ХV ст.) – этап становления и эмпирического развития взаимодействия, ІІ (ХVIII-ХІХ ст.) – этап активной научно-эмпирической разработки и практической реализации, ІІІ (70–е гг. ХХ − начало ХХІ ст.) – этап научно-теоретического обоснования диалогического взаимодействия; описана специфика развития коммуникативного взаимодействия на протяжении каждого из них. Обоснованы: а) понятие “диалогическое взаимодействие”, б) содержание понятия “педагогическая возможность диалога” как единство условий (что необходимо иметь), в) способа (как надо действовать), г) функции (что можно получить в результате создания этих условий и применения указанных способов), а также д) правила проведения диалога во время педагогического процесса. Исследование проблемы взаимодействия учителя и учеников изучалось по хронологическому и образовательному принципах в таких направлениях: 1) суть способов образования и их влияние на развитие личности учеников; 2) реализация требований к учителю в осуществлении диалогического взаимодействия; 3) выявление основных факторов, которые влияют на обновление содержания и способов обучения. Раскрыты характерные признаки сути диалогического взаимодействия: а) взаимопонимание, которое помогает прийти к согласию, а потом и синтезу позиций участников; б) партнерство, которое означает суверенность, равноправие взаимодействующих субъектов, когда не теряются неповторимые особенности (активность, самостоятельность и др.) каждого партнера и свобода его поведения; в) взаимное самораскрытие партнеров, которое обеспечивает достижение ими духовного единства. Определены компоненты критического мышления: интерпретация, анализ, логика, умение строить заключения, объяснение, осуществлять саморегулирование (Х. Ниеми). Выявлено, что во время диалогического взаимодействия в учеников развиваются их познавательные интересы и способности, формируется мировоззрение, совершенствуются моральные качества, интеллектуальные и духовные силы воспитанника, формируются научная и образная картины мира. Диалогическое взаимодействие во время урока имеет свою специфику, которая состоит в соответствии диалога программе, теме и цели урока, формировании критического мышления, отстаивании собственной позиции и достоинства и др. Во внеурочной деятельности приоритетность предоставляется воспитательному влиянию, побуждению учеников к самореализации, творческой самодеятельности, формированию уважения и самоуважения и т.п. Обоснованы отличия традиционного урока от урока-диалога: а) способность ученика делать собственный выбор; б) возможность школьников уверенно отстаивать свои права; в) умение учителя осуществлять педагогическое влияние гуманистического, а не авторитарного характера; г) умение стимулировать к сотрудничеству ученика с учеником; д) готовность субъектов педагогического диалога защищать свободу личности; е) активное и сознательное участие учителя в диалогическом взаимодействии как предпосылка обеспечения демократического процесса в общеобразовательных учебных заведениях Великобритании; The theoretical and methodological basis of dialogical interaction between teacher and pupils in general educational schools of Great Britain in this dissertation has been analyzed. The historical and pedagogical aspects of communicative system by stages have been characterized. The main evolution stages of communicative interaction in general educational schools of Great Britain have been determined: І (ХIV–ХV cnt.) – the stage of formation and empirical development of interaction; ІІ (ХVIII-ХІХ сnt.) – the stage of active scientific and empirical elaboration and practical realization; ІІІ (70years ХХ − beg. ХХІ сnt.) – the stage of scientific and theoretical basis of dialogical interaction. The notion of 1) “dialogical interaction”, 2) “pedagogical dialogue potentials”, 3) functions, 4) the rules of dialogue realization during educational process are based. The ground of pedagogical dialogue, its types in teacher s work of Great Britain have been defined. The character of dialogical interaction between teacher and pupils at in-class and off-class work has been revealed. The methods of dialogical interaction in general educational schools of Great Britain have been provided. The structure, mechanisms and standards of dialogical interaction between teacher and pupils have been investigated, the models of communicative system have been characterized, requirements system of teacher in organization of dialogical interaction and its successful realization in educational work has been investigated. The analyses of dialogical interaction using in schools of Great Britain on the base of local experiment has been perfumed.